寻甸| 江永| 远安| 株洲市| 宜良| 定安| 措勤| 普兰店| 玛多| 罗城| 百度

·重庆市市政管理委员会关于印发推进提升城市管...

2019-08-20 10:54 来源:宜宾新闻网

  ·重庆市市政管理委员会关于印发推进提升城市管...

  百度该书自第二辑起由社会科学文献出版社出版,目前已出版到第九辑。(作者单位:湖南省中国特色社会主义研究中心、湘潭大学历史系)

现摘录编发部分专著类成果和代表性论文目录。为宣传和推介国家社科基金项目成果,更好地促进优秀研究成果的转化和应用,全国哲学社会科学规划办公室将陆续出版《国家社科基金项目成果选介汇编》。

  根据对文化产业生产五个阶段的划分,可以看出在不同阶段其侧重点不同。有些情形与民众话语权关联度较高,但并不包含明显的偏好转换过程,因而不应纳入协商民主范畴。

  从多重视域重释历史唯物主义本真精神的旨趣在于启示我们:较之对自然规律的认识,对人类社会发展规律的把握显得更为复杂和困难。佛教文学在长期发展过程中,不仅有丰富多彩的文学创作,而且形成了独具特色的文学理论。

四、跟踪学科发展前沿,推出一批原创性研究成果北京师范大学韩在柱领衔的“脑神经系统疾病及语言障碍的语言学研究”课题组,从不同角度利用多种方法开展语言障碍的理论和应用研究,开发出汉语障碍的评估系统和汉语脑功能定位的分析方法,建立多套大型数据库,多篇研究成果发表在认知神经科学领域国际顶尖期刊,影响因子总和为,为后续相关研究积累了宝贵资料;北京师范大学刘超领衔的“中国人社会认知的特征:心理与脑科学的整合研究”课题组,从心理学与脑科学整合的角度集中探讨中国人社会认知的特征,采用问卷量表、行为实验、人脑连接网络、群体交互等多种手段,系统研究在中国人社会认知的公平与道德认知过程的心理与脑机制,研究成果发表在《BrainandLanguage》上并被美国知名心理学教科书详细介绍。

  在文艺创新发展方面,文艺是民族精神的火炬,最能代表民族的风貌与时代的风气,除要加强社会主义文艺人才队伍的建设之外,还要坚持为人民服务、为中国特色社会主义服务的“二为”方向。

  单纯文体是文体的原初形态,因为它只具备某种文体最低限度的特质,故曰单纯文体。从这个意义上说,中国共产党史与新中国的历史是密不可分的。

  三是跨文化文学传播过程十分漫长,并非一蹴而就,由多重不同层级的传播共同构成。

  再次,编写者始终坚持历史观点和美学观点相统一的方法论原则。马克思主义哲学基于物质生产实践对人类历史展开的前提和基础意义,指出作为一种历史现象,自由状况是由现实生产方式的性质所直接决定的,只有科学揭示现实物质生产过程的运行机制以及生产方式的内在演变规律,通过先进阶级的力量改变不合理的所有制关系,推进历史进入到共产主义阶段才能最终实现人的自由,这显然为人类真正把握自由问题提供了一把钥匙。

  最大的成就,就是在“一穷二白”的基础上建立起独立的比较完整的工业体系和国民经济体系,并以此为基础通过推进改革开放,使国家综合国力得到极大提高,人民生活水平有了历史性的跨越。

  百度如果说文化自信对其他几个“自信”的作用、影响更持久,那么哲学社会科学对文化自信的提升意义更深远。

  黄坤明指出,中国特色社会主义进入新时代,对中国发展具有全局性、根本性的意义,也将深刻影响世界。  第四,专门设有序卷,从中华民族发展的历史长河,揭示中华人民共和国的历史地位及其历史必然性。

  百度 百度 百度

  ·重庆市市政管理委员会关于印发推进提升城市管...

 
责编:
×
  1. 用户名:
  2. 密码:
  3. 没有账号?立即注册
注册 | | 发布评论
应以爱的名义标刻教育惩戒的“度”

首页 > 头条评论 > 正文

2019-08-20 17:57

近日,中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,提出了要制定实施细则,明确教师教育惩戒权。对此,教育部基础教育司司长吕玉刚8月1日表示,正在研究制定教师惩戒权具体的实施细则,将尽快出台。(8月2日《中国青年报》)

教育惩戒权在教育制度顶层设计层面是有依据的,今年7月中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出将制定实施细则,明确教师教育惩戒权。可见,当下无须再去讨论“需不需要教育惩戒权”,而应该是理清教育惩戒权的边界,也就是惩戒尺度的问题。

具体而言,近期有关老师惩戒的两件事情,增加了社会公众对于如何运用教育惩戒权的关注。一则是备受社会关注的“20年后打老师”案,另一个是山东五莲一老师因用课本抽打两名逃课学生,被学校及当地教育部门重罚事件。管与不管,惩戒与否,似乎都是个难题,更何况在部分教师不敢管、不愿管的另一面,的确也存在着随意处罚乃至过度体罚的现象,教育惩戒的边界到底在哪,也就成为现实中备受争议的一个重要原因。

著名教育家马卡连科认为,只有惩罚的教育不是教育,没有惩罚的教育不是完整的教育。但他同时也提出应尽可能少用惩罚,“一般来说,应当尽可能减少处分,只有当非处分不可时,当处分是适合的并得到公众舆论的支持时,才应当处分。”

那么教育惩戒的度该如何把握?笔者认为,要解决好这些问题,除了需要相关部门合作,充分征求社会尤其是教师和家长的意见外,更需要各方以爱的名义去标刻教育惩戒的“度”。著名作家魏巍的《我的老师》一文中有这样一段描述:“她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像在落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板上,大伙笑了,她也笑了。”文中的蔡芸芝老师虽然执有教鞭,但她实施教育惩戒就很有尺度,学生能察觉到“她爱我们,并没存心要打的意思”。

教育不是改造人,而是培养人。对于学生而言,即便到了非罚不可的地步,教师必须清楚:惩戒不是心理虐待、歧视,也不是让人觉得难堪,更不是打击、摧残一个人的自尊与人格。

因此,在制定惩戒权细则时,各方都要明白教育的本质是一种培育和唤醒,不能为了惩戒而惩戒。爱学生是教师的职业道德之首,以爱为基础,教育惩戒才不会出格,从而达到“惩戒管理”和“人文关怀”共赢效果,真正解决好当前教师不敢管、不愿管、不善管、不当管的问题。(谢晓刚)

编辑:覃心  作者:谢晓刚  来源:广西新闻网
  阅读 7280         
相关文章:
谢晓刚
掌上红豆客户端
手机签到,发图更方便,获取绿豆更快捷
手机广西网
广西第一大手机资讯门户
邓石桥乡 江苏昆山市陆杨镇 石龟 盛业北晶德福苑 市中心医院 成山头 北杨村乡 兴安乡 大斗沟街道 华池县 玲珑公园 房山美廉美超市 塞外 良乡东关
百度